Der Lehrer startet w\u00e4hrend der Stunde aus dem Nichts einen Countdown und die Sch\u00fcler:innen klatschen ganz selbstverst\u00e4ndlich und zeitgleich genau einmal. Gleichzeitig fragen sich 3 Lehramtsstudierende, ob sie tats\u00e4chlich im (Mathematik-)Unterricht sitzen.<\/p>\n
Schnell haben wir – drei Lehramtsstudierende der Universit\u00e4t Innsbruck – verstanden, dass Schule mit vielen Ritualen verbunden ist. Der „Einmalapplaus“ ist nur eines von vielen Elementen, das den Schulalltag f\u00fcr alle Seiten berechenbar macht und dadurch erleichtert. Wir durften das Initialpraktikum an der Praxismittelschule absolvieren. Nach der an der Uni gelehrten Theorie ging es also jetzt um die Praxis und die Umsetzung von Unterrichtsideen.<\/p>\n
Es ist das erste Praktikum unseres Studiums. Motto: Erste Unterrichtserfahrungen machen. Wir wurden gleich mit Begriffen wie Kompetenzen und Teamteaching bekannt gemacht, konnten anfangs aber kaum etwas damit anfangen. Unser Betreuungslehrer veranschaulichte diese Konzepte, indem er uns nochmal in die Rolle der Sch\u00fcler:innen versetzte und wir in Besprechungsstunden mit diesen Modellen ganz praktisch konfrontiert wurden. Schnell wurde uns klar, dass die Begrifflichkeiten der P\u00e4dagogik oftmals kompliziert oder abstrakt klingen, jedoch in der und durch die Praxis ganz leicht verst\u00e4ndlich werden.<\/p>\n
Zum Beispiel bekamen wir ein Schularbeitenbeispiel aus der 1. Klasse: Wir sollten aus einem Quadrat ein doppelt so gro\u00dfes Quadrat basteln. Wir dachten uns: „Das werden wir locker meistern!“ Doch bald wurde uns bewusst, dass wir zwar viele L\u00f6sungsans\u00e4tze hatten, diese aber nicht anwenden konnten, da sie noch nicht im Lehrplan der 1. Klasse vorkommen und erst in sp\u00e4teren Klassen gelehrt werden. Ein Bastelbeispiel in einer Schularbeit war f\u00fcr uns alle etwas Neues. Im Nachhinein ist aber f\u00fcr uns eines der Ziele der Mittelschule erkennbar geworden: Durch Probieren, Experimentieren, das Zulassen von Fehlern und einen konstruktivistischen Ansatz finden alle ihren eigenen Weg, Beispiele und Probleme zu l\u00f6sen.<\/p>\n
Unser Eindruck nach 2 Wochen in der Praxis: Sch\u00fcler:innen werden an der Praxisschule dazu animiert, selbst individuelle L\u00f6sungsans\u00e4tze zu finden. Lehrer:innen begleiten die Lernenden und geben ihnen den Freiraum, selbst auf L\u00f6sungsans\u00e4tze zu sto\u00dfen, ohne gleich die L\u00f6sung oder einen vordefinierten Weg dahin pr\u00e4sentiert zu bekommen. So bleibt der Mathematikunterricht an der Mittelschule greifbar, ist weniger abstrakt und stark an Handlungen gebunden. Die reine Reproduktion fremdgelehrten Wissens weicht einem Kompetenzb\u00fcndel, Probleme von Grund auf zu analysieren, zu verstehen, zu definieren und zu l\u00f6sen.<\/p>\n
Wir, die Studierenden, haben aus den Hospitations- und Besprechungsstunden sowie den von uns selbst vorbereiteten und gehaltenen Stunden so viel mehr als theoretisches Fachwissen mitgenommen. F\u00fcr uns steht fest, dass Sch\u00fcler:innen iel mehr zugetraut werden kann, als wir zu Beginn vermutet h\u00e4tten. An der Praxismittelschule bekommen Kinder und Jugendliche genau diesen Spielraum, den sie ben\u00f6tigen, um selbstst\u00e4ndig etwas (im wahrsten Sinne) zu begreifen und zu erlernen, was im Endeffekt das Ziel einer schulischen Ausbildung sein sollte: Sch\u00fcler:innen zum selbstst\u00e4ndigen Lernen bef\u00e4higen und animieren. Wir selbst sind heute noch mehr von unserer Berufswahl \u00fcberzeugt!<\/p>\n
(Artikel dreier Studierender der Lehramtsausbildung)<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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